辽宁丝绸２０１２年第３期家纺艺术设计专业以工作室为主体教学模式的探索与实践姜淑媛（南通纺织职业技术学院，江苏南通２２６００７）〔摘要〕家纺艺术设计专业以工作室为主体的教学模式按着由浅入深、由易到难、由校内到校外创建基础课、的脉络，专业课以及生产）（工作场所体验等三级平台，对各平台确定工作任务或项目实施监督、的规范、实现从工作任务向学习任务、反馈与评价等机制，学生设计作品向企业产品的转化，对于利用社会资源开展实践教学，弥补学校实验实训条件的不足，学、拉动产、研一体化教学，提升学生就业与自主创业的能力等具有十分重要的意义和作用，受到了学生、家长和用人单位的普遍认可和赞扬。〔关键词〕职业技术；工作室；人才培养；教学模式；三级平台，〔文献标识码〕Ｃ（２０１２０３－２１－０３〔文章编号〕１６７１－３３８９）目前，国内的职业技术教育都在研究和探索技能型人才的培养和训练，如何培养出具有实际工作能力和创新能力的技术型人才是高职院校的重要工作和任务。有关工作室制教学模式文献都有研究和介绍，本文根据家用纺织品设计专业的特点和近几年的教学和实践，借鉴发达国家职业教育模式，提出了以工作室为主体的“一线三平台”人才培养模式，探讨高等职业技术教育人才培养的背景、组织与实施的方式，分析实施效果，论证使用价值及意义。一、实施背景“一线三平台”即以培养岗位职工作室为主体，以业能力为主线，“工作室”为主体，依托校内实训及室平台、企业驻校工作室”教师工作室”“学生“、“等校内产学结合工作室平台、创业工作室”校外实实施人才培养的教学模式。训基地三级平台，近年来，针对家纺艺术设计专业人才培养过程中存在的实践教学途径单一、专业产学研分离、教师缺乏行业企业经历等问题，许多高职院校尝试采用“工作室制”人才培养模式。然而这些工作室人才培养模式中的“工作室”类型却很单一，主要以教师工作室为主，且数量少、规模小；或是还在很大程度上停留在模仿本科教学形式上，没有充分体现高职教育“以工作过程和职业综合能力培养”的导向；或是真实的职场氛围营造不够，没有实现产学研紧密结合。因此探索与实践既符合高职教育规律，又符合家纺艺术设计教育规律的人才培养模式，培养符合家纺企业及市场需求的设计人员就应运而生。二、组织与实施以“工作室”为主体的“一线三平台”人才培养模式，建立各平台对工作任务或项目实施的规范、监督、反馈与评价机制，将学生的学习过程分解为三个阶段：第一阶段，（第一学年）主要是基于工作过程的基础课程学习。针对高等职业技术教育的特点和培养目标，重点放在与实际技能有关的理论教学和实例教学上，在实例教学上渗透相关的理论在模拟的知识。在校内工作室通过企业经典案例，工作环境中进行基础专业素质的训练。以学校为·２１·辽宁丝绸主体，企业参与，校企共建考核标准，评价学生的衡量学生专业基础技能的掌握程度。作业成果，第二阶段）主要是基于工作过程（第二学年，的专业课程学习，在工作室真实的工作环境中进行项目任务的实战训练，聘请企业会设计、精通工艺的设计总监、能工巧匠为企业导师，学生在企业导师与学校专业教师的共同指导下，完成项目任务与课程的对接，培养学生的职业素质与岗位技能。该阶段以企业考核为主，由企业导师和专业教师对学生设计方案进行评价、考核与奖励。二年级后的暑假，学生开展为期４周的岗位认知实习，熟悉产品从设计到生产的整个工艺流程，培养职业初步适应能力，学生能根据企业的岗位工作过程、典型工作任务制定完成产品设计、生产初步工艺单。２０１２年第３期实训基地承担课程教学流程图见图１。进入工作室企业项目选取（与课程教学内容对接）项目任务书制定分组实施提交设计方案设计方案修改设计方案确定设计方案采纳评价与奖励考核、（校企共建考核评价奖励标准图１实训基地承担课程教学流程图学生课余进工作室实习流程图见图２。︽基分填地段写工学确拟设设设设设︵作习︵评学考面入定市定分计计计计计企价生核入试室︽职项场设组方方方方方职管员业与实︽申考理工培目调计讨案案案案案标奖训校内核训任研方论初执修确采请制守务案定行改定纳准励考生度则︶核产表︶︾︾表︾性图２学生课余进工作室实习流程图．第三阶段）主要是基于企业岗位（第三学年，项目完成后由专业教师、企业导师按照企业的生产性实训，通过在校外企业的顶岗实习，提标准对学生设计作品做出点评、考核及奖励。高学生的职业能力和创新能力。三、实施效果例如，《家纺设计与市场开发》课程根据企业提供的“卧室提花床品四件套设计项目”开展教１．成果解决的主要问题学，具体步骤如下：）（１学习的内容是工作，通过工作实现学习，①工作室与项目学习小组对接；②由学校教借助“工作室”这一平台，实现了工作任务向学习师、企业导师及学生组成项目组；③调研，根据市任务、学生设计作品向企业产品的转化。场需求确定产品设计定位为中高档产品，消费群）（２通过家用纺织品设计专业典型工作任务体为中产阶层，春秋季节使用；④分析分解设计的历练，有目标地选择企业的项目任务作为工作任务；⑤确定实施方案；⑥制定产品规格标准：四室教学的内容，让学生通过参与从设计到制作的件套（标准床１．８ｍ×２ｍ，被套２ｍ×２．３ｍ×１，床整个工作过程获得，“工作过程知识”以此解决了罩２．７ｍ×２．３ｍ×１，枕套０．７５ｍ×０．４５ｍ×２；）⑦完学生学什么的问题。成工艺设计方案；⑧项目组成员对初步设计方案）（３通过工作室真题真做的实战训练，以此进行选评，选定最优方案；⑨工艺单制作；⑩完成提高学生的实践动手能力，并且熟悉行业标准、成品加工制作。企业要求，解决当前大学生就业能力与信心还显·２２·辽宁丝绸２０１２年第３期不足的问题。２．以工作室拉动产、研一体化教学学、）（４通过实践，初步形成校企联合考核，以课通过企业导师参与教学，自然而然将企业项程项目完成的质量、数量及工作表现作为教学评目、社会需求带入教学活动，以社会项目来代替价的依据，以此作为指挥棒解决学生人才培养标部分专业课程作业，优秀的设计作业自然转化为准与企业用人标准吻合的问题。产品设计；工作室承接各类设计任务，师生共同）（５通过实践，形成并逐渐完善工作室企业研发项目，共同开展科研活动，大大激活课堂教化的运行管理机制。学，丰富教学形式，使课堂教学富于生命活力；工）（６以工作室拉动产学研一体化教学，解决作室搭起教学与实践，学校与社会之间的桥梁，专业教师实践教学、科研与社会脱节的问题。成为学校面向社会的窗口。（７通过校企共建工作室建立一支稳定的企）３．通过“一线三平台”人才培养模式提升了业导师队伍，同时工作室教学也提升学校专业教学生就业与自主创业的能力师的“双师”素质，解决与工作室教学要求相适应通过在工作室这种强调职业氛围的真实工作的师资问题。环境中，接触真实的项目任务，完成从设计—产２．实施效果品—商品的整个工作流程，极大地提高了学生的）“工作室”（１以为主体的“一线三平台”人才实践操作能力及适应市场与岗位的能力。这种强培养模式及基于工作过程的专业课程体系通过化工作过程体验，强化职业技能训练的人才培养实施得到了行业、企业及市场的普遍认可。模式也极大提升了学生就业与自主创业的能力。（２通过三级平台建设，）已建设一批符合家纺４．提高“双师”素质和改善“双师”结构的专体现设计市场特征，“公司化”真实工作环境，融专业教学团队业实践教学、设计行业培训、职业技能鉴定、企业通过工作室教学，一方面可提高学生的实践设计项目开发和技术服务于一体的实训基地，为动手能力，另一方面也可提高教师的实践教学能企业输送急需的家纺设计人才和技术骨干。力与科技研发能力，培养了具有较高艺术设计水）学生在二、（３通过该模式培养，三级平台学习平和职业技能的“双师型”骨干教师，同时通过长工作期间为企业设计产品花样，与企业进行零距期与行业企业合作培养人才的机制，聘用企业高离对接，学生创新意识及实践动手能力得到极大级技术与管理人员担任本专业兼职教师或导师，毕业生在顶岗实训期间就为企业设计花样，可建立校企互通的结构优良的专业教学团队。提高，投入生产销售，为企业创造了巨大的经济效益。五、结束语四、特色以工作室为主体的“一线三平台”工学结合人１．充分利用社会资源开展实践教学，弥补学才培养模式，对推进我国高职院校艺术设计类专校实验实训条件的不足业深化人才培养模式改革，转变教学模式，提高办现代科技文明的发展、实验实训设备不断更都具有较大的应用价值，学效益，以工作室为主体新，使教学设备投入很大。因此，通过建立工作的工学结合人才培养方案也可供其他专业参考。室，利用社会资源开展实践教学，弥补了学校实参考文献验实训条件的不足，并且通过在工作室真实的工１．万剑，李兴远．高职院校艺术设计专业工作作环境中实际操作，学生真正参与到从设计—产室制人才培养模式的研究［Ｊ］．中小企业管理与技，品—商品这一过程中，对于学生全面掌握专业所２００９）（７需的理论与实践知识、提高专业能力和专业素质２．谭秋华．高职艺术设计专业工作室制教学具有重要的实践意义。模式的探索与实践［Ｊ］．教育与职业，２００９）（６·２３·

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